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小学数学教学中有关“慕课”的几点思考

发布时间:2018-01-03编辑:毕业论文

小学数学教学中有关“慕课”的几点思考

  以《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》为指导,以实现“建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”为目标,我国教育学者不断探索与实践。为现代信息技术与教育的深度融合和实现教育资源共享,一股由高等教育拓展到基础教育的“慕课”风暴席卷全球。

  一、“慕课”简要概述

  “慕课”一词的由来最先始于加拿大,萨巴斯卡大学研究人员斯蒂芬?道恩斯和乔治?西门子于2008年提出“Massively Open Oline Course”(大规模开放在线课程)一词,其英文缩写为“MOOCS”,由华南师范大学教授焦建利翻译为“慕课”,并冠以令人羡慕的课之美誉。

  “慕课”有着众多的类型,如反慕课、私慕课、微课、微视频、进阶作业、在线互动等。不同于西方国家,我国“慕课”形式具有一定的基础,即中小学教育目标和课程标准,这使得我国基础教育慕课与翻转课堂教学自然而然地结合在了一起,即是一种先学后教的教学模式。

  针对小学数学学科“慕课”与翻转课堂的结合教学模式优点颇多。小学生具有学习自觉性不高、主动性不强、注意力易分散等特点。然而,微视频、在线作业等形式的课前多样化学习模式提升了学生的学习兴趣。课上学生自由提出困惑和想法,师生共同探索的过程也培养了学生的学习主动性。课程中设置的进阶作业和小测验也时刻吸引着每一位学生的注意力。根据小学数学学科划分的四个知识领域,每个领域内容要求不同,教师可以有选择地使用“慕课”进行翻转教学。

  

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