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探讨小学数学教育“因材施教”

发布时间:2017-10-24编辑:毕业论文

探讨小学数学教育“因材施教”

  学校作为培育人才的教学场所,面向的是全体学生,而学校的而教学责任是尽可能的帮助所有学生达到本身能达到的最高的学习水准。数学是一门讲究逻辑思维的课程,每个学生之间理解与学习的差异会较大,如何尽可能的帮助不同的学生尽可能的达到最佳学习效果,是教师的重要任务,只有在根据不同学生的实际情况,因材施教,才能在小学数学的教学中达到最佳教学成效。

  1.因材施教的理论基础

  早在六十年代,有关教育学家就学生学习差异展开过“学习的好坏并不是因为智力或者遗传”的假设,后来,布鲁姆经过试验得出的结论表明:虽然学习速度慢的学生需要更多的时间与精力达到学习速度快学生一样的学习效果,但最终的学习结果水平相差不大。从布鲁姆理论可知,在进行小学数学的教学中,可得出几点理论参考,首先,学生之间的能力差异确实存在,但没有想象中的那么大,主要是学习速度上的差异,而非智商或遗传;其次,学生在学习某一学科的关键在于知识储备的数量与质量,对感到学习困难的学生要加强背景知识的补充;最后,教学时,根据不同学生学习速度不同应采用适合个体差异的学习时间和情感关怀,提高学习效果。

  2.在小学数学教学中因材施教的有效方法

  传统教学模式主张照顾全面,不强调差异性,但往往是这种统一的教学法方让不同的学生的学习成效具有了较大差异。“因材施教”的教学方法主张教师强调个体,至少在不同层面上做到进行个性化教育,提高小学数学的教学成果,达到差生减少,优等生增加的教学效果。

  2.1了解学生基本情况,设置分层教学目标

  教学目标是教学的出发点,对实施“因材施教”起着导向作用。老师在日常教学中应努力了解学生的思维模式,通过沟通,确定其知识背景,在学习能力、学习成绩、学习态度的基础上制定教学目标。在课堂上,对数学基础较好,思维能力较好的学生要创造条件让他们发挥自己的才智,对数学基础和思维能力一般的学生要在任务布置上加强技巧的练习,对数学基础和思维模式较差的学生要注重基础知识的积累。同时,还要加强不同层次学生之间的交流学习,例如:将不同层次的学生交叉编入互助小组,在作业、课外辅导、评价等都能依据分组情况布置。

  2.2依据学习情况,丰富课堂教学层次

  课堂教学是进行教学活动的主要内容,依据不同学生在学习数学实际情况,进行有层次的课堂教学是因材施教的关键所在,也是教师较难操作的部分。在小学数学的课堂上,为了能让全体学生都能参与到课堂活动中,提升学习氛围,可以将教学内容进行低起点、缓坡度、立体化、多层次的弹性设置。例如:在进行一道数学题的解答时,思维难度较大问题让优等生回答,适中问题的回答机会给一般学生,基础简单的问题主要考察学习困难的学生。同时,在学生解答遇见困难时,教师应耐心的进行引导解答,对学生存在的问题和困难要进行深入解读,关注他们的学习态度,及时鼓励,激发学习热情,达到分层教学,因材施教的教学效果。

  2.3活跃学习氛围,鼓励学生积极主动性

  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,小学数学教育针对的是十四岁以下的学生,学生的学习兴趣会极大的影响学习效果,教师作为教学的实施者,在课堂上,要营造轻松活跃的学习氛围,课下,要多与学生进行学习与生活的交流,了解学生的实际情况。对较为擅长数学的学生,要在课下进行进一步的启发与引导,可以帮助设置一些较难的题目;对数学基础较差的学生,课堂上要多提问、多关注,课下要多交流、多鼓励,通过不同的交流方式,让不同的学生都能提高对的数学的学习兴趣,自主的领悟、适合自己的学习数学的思维方式。

  2.4分化课后作业练习层次,适应学习进度

  教师布置的作业是检验学生掌握数学程度和课堂教学效果的重要方式,为达到不同学生都能巩固知识的练习目的,老师在布置课后作业时应依据不同的层次的学习情况,设计不同题量与难度的课后数学练习,在题型上应设置为由易到难的阶梯分布。学习速度较慢的学生要侧重基础练习,一般水平学生要在基础练习上适当增加略难的题目,掌握良好的学生要练习综合、灵活的题,在批改作业上,对掌握较慢的学生要尽可能当面改,对成绩较好的学生的作业可以采用抽查、互改的方式。

  3.结束语

  小学数学对学生培养思维方式,寻找学习方法有着重要意义,传统教学模式下,学习速度有差异的学生的学习效果差距明显。在小学数学教学中引用“因材施教”的概念,通过课前、课中、课后的分层教学引导,让小学生在学习数学过程中找到适合的学习方法,减少与其他学生的差距,在教学效果上,达到减小差异,提高总体学习效果,达到最佳教学成果的目的。

探讨小学数学教育“因材施教”

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